МОДЕЛЬ

организации внеурочной деятельности обучающихся

МОУ - «Линовская средняя общеобразовательная школа»

в условиях перехода на

ФГОС НОО

Пояснительная записка

В соответствии с требованиями введения ФГОС НОО в учебном плане отводится 10 часов на организацию занятий по направлениям внеурочной деятельности, которые являются неотъемлемой часть образовательного процесса в школе. Деятельностная организацияна основе вариативной составляющей учебного плана, организуемая участниками образовательного процесса, отлична от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВН, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. Занятия по направлениям внеурочной деятельности обучающихся первой ступени должны в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО).

ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Цель программы: развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся, приобретение ими собственного социально-культурного опыта в свободное от учебы время.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;

организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с коллективами учреждения внешкольного воспитания, учреждений культуры, физкультуры и спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся;

выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;

оказать помощь в поисках «себя»;

создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;

создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

расширить рамки общения с социумом;

воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Организация внеурочной деятельности обучающихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям .

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира .

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость .

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество .

Ожидаемые результаты:

Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

Воспитание уважительного отношения к своему селу, школе, краю, чувства гордости, что я - гражданин России;

Воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

Формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

Развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Внеурочная деятельность школьников - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и их родителей, в формах, отличных от урочной системы обучения. В учебном плане школы направлениями внеурочной деятельности являются: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, обще-интеллектуальное, духовно-нравственное, гражданско-патриотическое.

Занятия спортивно-оздоровительного направления : подвижные игры, хореография, ритмика в объёме 2 часов в неделю; курс «В здоровом теле - здоровый дух» в объеме 1 часа в неделю, предназначены для оздоровительной работы с детьми, проявляющими интерес к физической культуре и спорту, сохранения и укрепления физического и психическогоздоровья обучающихся. Курс «Туризм по родному краю» в объёме 2 часов в неделю введён с целью воспитания любви и уважения к природе, своему селу, своей Родине.

художественно-эстетического направления «Красота вокруг нас», в объеме 1 часа в неделю предназначены для того, чтобы дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства.

Занятия внеурочной деятельности научно-познавательного направления «В царстве слов» в объеме 1 часа в неделю введены для развития интереса школьников к русскому языку и с целью формирования умений и навыков устной и письменной речи.

В раздел внеурочной деятельности обще-интеллектуального направления в объёме 1 часа в неделю вводится курс «Почемучка», с целью формирования устойчивого познавательного интереса.

Раздел внеурочной деятельности гражданско-патриотического направления в объёме 1 часа в неделю включает в себя курс «Юный пожарный». Цель программы -изучение правил пожарной безопасности и привитие навыков осознанного пожаробезопасного поведения, правильных действий в случае возникновения пожара.

Занятия духовно-нравственного направления в объёме 1 часа в неделю направлены на приобретение учащимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе).

1 этап (1-4 класс)

На этом этапе, в первую очередь, преследуется цель научить учащихся учиться . Формируются нормы поведения, развитие социальных способностей и умений. Этот этап можно считать необходимым введением учащегося начальной школы в специально организованное пространство сотрудничества. На этом этапе учащиеся осваивают формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и организационных задач. Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни.

Описание модели организации внеурочной деятельности

Программа организации внеурочной деятельности состоит из образовательных курсов, в рамках которых реализуются 6 направлений деятельности:

Спортивно-оздоровительное направление

Программа курса «В здоровом теле — здоровый дух» (составитель Васильева С. В.)

Программа курса «Ритмика» (составитель Лебедева С. Е.)

Программа курса «Туризм по родному краю» (составитель Лебедев Н. А.)

Художественно-эстетическое направление

Программа курса «Красота вокруг нас» (составитель Васильева С. В.)

Научно-познавательное направление

Программа курса «В царстве слов» (составитель Васильева С. В.)

4. Обще-интеллектуальное направление

Программа курса «Почемучка» (составитель Васильева С. В.)

5. Гражданско-патриотическое направление

Программа курса «Юный пожарный» (составитель Васильева С. В.)

6. Духовно-нравственное направление

Программа курса «Основы православной культуры» (составитель Васильева С. В.)

Механизмы реализации внеурочной деятельности обучающихся.

Организационные модели внеурочной деятельности

В соответствии с ФГОС, каждое образовательное учреждение самостоятельно определяет и выстраивает модель внеурочной деятельности для начальной и основной школы. Обязательными при этом являются следующие параметры:

Направления внеурочной деятельности и максимальное количество часов на ее организацию.

Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся.

Модель внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности обучающихся.

Подробное описание моделей внеурочной деятельности представнно в письме департамента общего образования Минобрнауки РФ N" 03-296 от 12 мая 2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования». Указанный документ - основа организации взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности в соответствии с основными положениями ООП.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для её реализации в качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель:

В соответствии с данной моделью неурочная деятельность может осуществляться через:

учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной);

дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

организацию деятельности групп продлённого дня;

классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.);

деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.

В основу представленной базовой модели были положены её возможные организаторы и исполнители. Соответственно:

учителя, преподаватели, руководители физического воспитания и т. д образовательного учреждения;

педагоги дополнительного образования самого образовательного учреждения;

педагогические работники учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

воспитатели и другие педагогические работники образовательного учреждения, обеспечивающие функционирование групп продлённого дня («школы полного дня»);

педагогические работники, исполняющие функции классных руководителей;

иные педагогические работники образовательного учреждения (педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, старший вожатый и т. д.) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

педагогические работники образовательного учреждения, а также социальные партнёры, участвующие в соответствующей инновационной деятельности.

Дополнительно нужно отметить, что практически во всех вышеприведённых случаях могут быть привлечены ресурсы (кадровые, материально-технические, информационные, научно-методические и т. д.) социальных партнёров образовательного учреждения, организующего внеурочную деятельность.

В то же время заявленная базовая модель не означает, что все упомянутые работники образования должны быть задействованы во внеурочной деятельности одновременно. Она лишь показывает возможный потенциал, который может привлечь образовательное учреждение.

На практике к реализации внеурочной деятельности (всей или большей её части) привлекаются лишь некоторые из перечисленных выше педагогических работников. В соответствии с этим могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

- модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей), которая опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей;

- модель «школы полного дня» - реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня;

- оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного, включая школу полного дня);

-инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.

Модель дополнительного образования опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.

Известно, что при отсутствии возможности для внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта (Приказ Минобрнауки РФ от 26 октября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373»).

Потенциал учреждений дополнительного образования детей, культуры, спорта, молодежной политики может быть использован но направлениям: научно-техническое; спортивно-техническое; художественно-эстетическое; культурологическое; эколого-биолоеское; физкульгурно-спортивное; туристско-краеведческое; военно патриотическое; социально-педагогическое. Указанные направления встраиваются в обозначенные ФГОС направления внеурочной деятельности: -спортивно-оздоровительное; -духовно-нравственное; социальное; общеинтеллектуальное; -общекультурное.

Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А

дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию

дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание (направления) и методы работы. Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

Внеурочной деятельности школьников «за пределами» образовательного учреждения требуется оформление соответствующих договорных отношений.

Показатели эффективности реализации договорных отношений:

- договоры разработаны и заключены в соответствии с действующими юридическими нормами и уставом образовательного учреждения;

- дополнительно создано необходимое нормативное обеспечение, связанное с внеурочной деятельностью (например, положение, предполагающее реализацию модели школы полного дня);

- документы уточняют и конкретизируют порядок выполнения требований ФГОС при определении направлений и выборе форм реализации внеурочной деятельности, использовании ресурсного обеспечения.

Таким образом, данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление пе рехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.

Модель «школы полного дня». Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями и другими педагогическими работниками образовательного учреждения, обеспечивающими функционирование групп продлённого дня.

Предварительно необходимо уточнить, что общеобразовательное учреждение (согласно п. 28 Типового положения об общеобразовательном учреждении) вправе открывать группы продлённого дня по запросам родителей (законных представителей).

Ключевые идеи данной модели:

создание условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе через поляризацию образовательной среды школы и выделение разноакцентированных пространств;

содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;

создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающей рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребёнка в образовательном учреждении;

опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.

Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в её реализации принимают участие практически все имеющиеся педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами (приказ Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений»), в частности:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;

организует социально значимую творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации дополнительных финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Инновационно- образовательная модель. Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня.

В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.

Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.

Преимуществами данной модели являются высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.

В заключение необходимо подчеркнуть, что базовая и четыре основных типа организационных моделей внеурочной деятельности не исключают возможности для образовательного учреждения создания собственной модели внеурочной деятельности. Базовая и четыре основных типа организационных моделей внеурочной деятельности могут служить основой для конструирования комбинированной модели, учитывающей особенности регионального, муниципального уровней и уровня образовательного учреждения.

На практике разработаны и используются несколько многомерных моделей организации внеурочной деятельности:

• дополнительного образования на основе институциональной системы;
• дополнительного образования на основе муниципальной системы;
• модель "школы полного дня";
• оптимизационная;
• инновационно-образовательная;
• модель "лига школ";
• кадетский корпус;
• разнопрофильная школа углубленного образования;
• родительско-педагогического круглогодичного объединения;
• индивидуально-творческого и проектного обучения;
• школа, дополненная клубными объединениями по интересам, и др.

Рассмотрим основные три модели, наиболее значимые для системы начального образования.

Первая модель – модель дополнительного образования – опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, школьные научные общества, объединения по интересам, учебные предметы по выбору.

Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. При этом доминирующим звеном является основная образовательная программа школы, под которую должны "подстраиваться" программы школьного дополнительного образования или программы учреждений дополнительного образования, с которыми сотрудничает школа.

Если в школе реализуется данная модель, необходимо предусмотреть обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Другими словами, возможно, потребуется перемещать детей из школы в учреждения дополнительного образования, им придется "вливаться" в другие детские коллективы, возможно изменение требований к методам обучения и воспитания.

Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

Вторая модель – модель школы полного дня . В этой модели внеурочная деятельность реализуется преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Особенностями данной модели являются:

• создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня. В такой школе должна быть создана специальная образовательная среда школы с выделением пространств для отдыха, игры, творчества, самоподготовки и др.;
• содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;
• создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающей рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
• создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;
• построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;
• опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

Учебно-воспитательный процесс школы полного дня предусматривает два взаимосвязанных блока:

• основной: взаимодействие урочных занятий и самоподготовок, консультаций по предметам и факультативов;
• внеурочный: экскурсии, предметные олимпиады, предметные кружки, научные общества, лектории, развивающие курсы, творческие кружки, студии и клубы.

Блоки должны быть тесно связаны между собой. Сочетание представленных компонентов учебно-воспитательного процесса обеспечивает развитие интеллектуальной, творческой активности каждого ребенка. Следовательно, основная задача управления школой полного дня – обеспечение целесообразной взаимосвязи основных блоков учебно-воспитательного процесса такой школы.

Сложившаяся практика функционирования школ полного дня предполагает предоставить каждой класс-группе 36 часов в неделю, из которых 26 часов – группа продленного дня, 10 часов – развивающая внеурочная деятельность.

На основе распределения учебного и внеурочного времени составляется недельное расписание дня каждой класс-группы, причем расписания 1-й и 2-й половины дня соотносятся между собой и составляют единое расписание школы полного дня, а именно:

• уроки 1-й половины дня чередуются с завтраками по режиму буфета;
• после 4–5-го урока – обед, прогулка, отдых;
• не ранее чем через 1,5–2 часа после окончания уроков начинаются уроки самоподготовки (1–2 урока по 30 мин с перерывом в 10 мин); консультации с учителями-предметниками; занятия с психологом и др.;
• после самоподготовки и консультаций – свободное время: занятия в кружках, секциях, занятия по программе внеурочной деятельности.

Третья модель – оптимизационная . Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и др.).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, в создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьюторов образовательного учреждения.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Организационные модели внеурочной деятельности Мащенко О.Н., преподаватель педагогики ГБПОУ ИО «ЧПК» LOGO

2 слайд

Описание слайда:

Внеурочная деятельность: это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы; это все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации (Д.В. Григорьев, к.пед.н., П.В. Степанов, к.пед.н., Методический конструктор внеурочной деятельности, М.: Просвещение, 2010.); это образование в форме добровольных объединений, в которых осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и педагогами как равноправными партнерами (Чистякова Л.А., Основная образовательная программа: механизмы реализации, Иркутск: ИИПКРО, 2011. – 104 с.) Мащенко О.Н., преподаватель педагогики

3 слайд

Описание слайда:

достижение личностных и метапредметных результатов (п.10, 11 ФГОС НОО) Основная цель внеурочной деятельности: Мащенко О.Н., преподаватель педагогики достижение воспитательных результатов 1, 2, 3 уровня достижение результатов освоения основной образовательной программы (п.9 ФГОС НОО) воспитание и социализация личности

4 слайд

Описание слайда:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 №1576, регистрационный номер 40936 от 02.02.2016 Пункт 19.5 «Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, вкаченных в ее структуру» Мащенко О.Н., преподаватель педагогики

5 слайд

Описание слайда:

Структура основной образовательной программы начального общего образования ООП НОО Мащенко О.Н., преподаватель педагогики общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП, способы определения достижения этих целей и результатов общее содержание общего образования, включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов общие рамки организации образовательной деятельности, механизмы реализации ООП Содержательный раздел программы курсов внеурочной деятельности Организационный раздел план внеурочной деятельности

6 слайд

Описание слайда:

Мащенко О.Н., преподаватель педагогики Задачи внеурочной деятельности: учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся улучшение условий для развития ребенка снижение учебой нагрузки обучающихся обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе

7 слайд

Описание слайда:

ИДЕЯ: «Ценностное, содержательное единство урочной и внеурочной деятельности, необходимость реализации воспитательного потенциала современных учебных программ как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время» 1. Письмо Минобразования России от 2 апреля 2002 г. №13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»; 2. Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях Иркутской области на 2013-2018 годы Мащенко О.Н., преподаватель педагогики

8 слайд

Описание слайда:

Закрепление ИДЕИ во ФГОС НОО, ФГОС ООО « Организация образовательной деятельности обучающихся на уроке и создание соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время должно обеспечить достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов» Мащенко О.Н., преподаватель педагогики

9 слайд

Описание слайда:

Модели внеурочной деятельности: Базовая TEXT TEXT TEXT Базовая модель внеурочной деятельности Модель дополнительного образования Модель «школы полного дня» Оптимизационная модель Инновационно- образовательная модель Мащенко О.Н., преподаватель педагогики 1 2 3 4

10 слайд

Описание слайда:

дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения часть, формируемая участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной) образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта Учебный план внутришкольная система дополнительного образования система дополнительного образования Базовая модель Мащенко О.Н., преподаватель педагогики

11 слайд

Описание слайда:

экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.); (педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, старший вожатый и т.д.) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования Группы продленного дня Классное руководство Деятельность иных педагогических работников Базовая модель Мащенко О.Н., преподаватель педагогики Инновационная деятельность

12 слайд

Описание слайда:

потенциал внутришкольного дополнительного образования Внеурочная деятельность ОО сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей. Модель дополнительного образования: Мащенко О.Н., преподаватель педагогики

13 слайд

Описание слайда:

ОО достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Внеурочная Деятельность ФГОС НОО ДОД реализация дополнительных образовательных программ Модель дополнительного образования: Мащенко О.Н., преподаватель педагогики Критерий цели; задачи; содержание; методы работы

14 слайд

Описание слайда:

1. Создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей; 2. Переход от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. 3. Готовность к территориальной, социальной и академической мобильности детей и выход на новый уровень, в новом контексте, понимание термина «единое образовательное пространство». Преимущества: предоставление широкого спектра направлений детских объединений по интересам; привлечение к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, внутренне присущая дополнительному образованию практико-деятельностная основа, возможность свободного самоопределения и самореализации. Мащенко О.Н., преподаватель педагогики Модель дополнительного образования:

15 слайд

Описание слайда:

Ключевые идеи данной модели: - создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств; - содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения; - создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни; - создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления; - построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении; - опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ. . Мащенко О.Н., преподаватель педагогики Модель «школы полного дня».

размер шрифта

ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 12-05-2011 03-296 ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ВВЕДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО... Актуально в 2018 году

Организационные модели внеурочной деятельности

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель. Внеурочная деятельность может осуществляться через (рис. 1):

Рис. 1. Базовая организационная модель реализации внеурочной деятельности

учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);

дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

организацию деятельности групп продленного дня;

классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.

Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);

модель "школы полного дня";

оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

инновационно-образовательная модель.

Первая модель опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.

Модель дополнительного образования. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.

Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.

Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

Модель "школы полного дня". Основой для модели "школы полного дня" является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Данную модель характеризует:

создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств;

создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;

опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.

Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;

организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Инновационно-образовательная модель. Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.

В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.

Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.

Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.